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让“深度学习”在小学英语课堂中落地生根 基于解决问题的深度学习教学理论研讨

作者:英语组 来源:重庆高新区第一实验小学 发布时间:2018年03月27日 点击数:

“深度学习”在小学英语课堂中落地生根

           基于解决问题的深度学习教学理论研讨

  深度学习”是最近学术界非常火热的一个词汇,为了让“深度学习”与学科课程更有效的结合,高新实验一小英语组于2018312日在成美四楼进行了“基于解决问题的深度学习教学理论研讨会”。

        会议初本次研讨中心发言人之一李亚楠老师首先介绍了深度学习的基础相关知识及背景深度学习是由美国学者在二十世纪五十年代中期提出,该学者还将深度学习、浅层学习两种学习方式进行对比,指出深度学习是对知识的重新建构、迁移和重新运用;且深度学习目前主要有三种形式:高阶学习、整合性学习、反思性学习。

        对于教师而言,对深度学习不仅要有基本了解,如何让深度学习在教育教学中实施开展更是一个备受关注的问题基于此,全国名师徐怡老师从深度学习的理论知识、改进措施分析、如何确定单元学习主题、团队协作深度学习四个方面对大家进行了切实的指导。徐老师首先指出,深度学习旨在让学生在教师的引领下, 体验具有挑战性的学习主题,发展其独立性、创造性、批判性及合作精神。其次,根据教学内容价值性追求不到位、教学目标本体性体现不充足、教学活动挑战性不足、评价的过程性欠缺等常见问题,徐老师结合深度学习,指出教师应该确立单元性学习主题、单元教学目标、单元教学活动以及设计持续性评价方式,让教学措施更加具体化,教师工作更具针对性。教师应该首先参考学情,再研究课标,最后关注教材,从教材中提炼,再从宏观层面到中层来分析主题确立的合理性,以此实现价值性、持续性、独立性三合一。最后,团队协作方面,徐老师指出应由骨干教师引领实验,学科组集体进入实验,并实时开展学科研讨,集思广益以达到深度学习受众面最大化。

        通过徐老师的详细解说与引导众老师心中的大多疑惑得到了相应的解答但就“深度学习”,老师们也有各自的理解。刘林凤老师提到,不同阶段学生应有不同的深度学习举措:低段学生兴趣浓厚,可适当引入绘本为课堂增色;中段学生注重课堂的挑战性,实现从whatwhy的过渡;高段学生则更关注知识的实际运用,让知识深入生活。林思然老师提到,科学创设深度学习的真实情境,设计一些利于学生讨论的问题和场景,引导学生体验思考,会极大的提高学生的积极性。唐玉珍老师则分享了不同课型教学中的深度学习:单词句型关注寓词于句、寓教于乐,语篇教学关注整体感知、优化体验,拼读教学注重操练设计、新词挑战,绘本教学则应抓住主线、层层推进。曾洁、曹丹、侯远玲、彭易菊、李妍孜等老师也分别就深度学习分享了自己的观点和理解。

        最后教研组长曾洁老师指出深度学习的目的在于教会学生如何整合重组运用已有语言进行表达提高表达能力着重点在于培养学生的高阶思维和批判性评价。这就要求我们,一定要抓实理论、落实实践,明确每堂课的内容“是什么”“怎么做”,并认真听取学生的反馈,在教学实践中不断反思,改进教学方法,提升教学高度,让“深度学习”在小学英语课堂中落地生根,为“美的教育”再添一笔。